25 enero 2016

Las tendencias e-learning que marcarán el 2016

Alguna opiniones de expertos en e-Learning:
"La gamificación y la personalización jugarán un papel central en los próximos meses"


18 enero 2016

Guía del Aprendizaje invertido (Flipped Classroom)

Interesante recopilación de definiciones, recomendaciones, experiencias en la Guía del Aprendizaje invertido (Flipped Classroom) del Tecnológico de Monterrey

En esta guía podrás encontrar:

  • ¿Qué es y cómo funciona el Aprendizaje Invertido?
  • Casos relevantes
  • Mitos y Desafíos

Un adelanto...

El Aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.

4 elementos claves del Aprendizaje invertido

1.- Ambientes flexibles

  • Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde aprenden. 
  • Mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje. 
  • Los profesores permiten y aceptan el caos que se puede generar durante la clase. 
  • Evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de una manera significativa.

2.- Cultura de aprendizaje

  • Cambio deliberado del aprendizaje centrado en el profesor al aprendizaje centrado en el estudiante. 
  • Tiempo en el aula para profundizar en temas, crear oportunidades de
  • aprendizaje y maximizar las interacciones cara a cara.
  • Entendimiento y síntesis del material.

3.- Contenido intencional

  • Diseño instruccional basado en la pregunta: ¿qué contenido se puede enseñar en el aula y qué materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por sí mismos?

4.- Docente profesional

  • Los docentes cualificados son más importantes que nunca.
  • Deben definir qué y cómo cambiar la instrucción.
  • Identificar cómo maximizar el tiempo cara a cara. 
  • Observar y proveer retroalimentación en el momento.
  • Evaluar continuamente el trabajo de los estudiantes.

10 diciembre 2015

Comparación de estrategias MOOC: Europa y EEUU

Photo credit: mathplourde via Visual Hunt / CC BY

Documento original Noviembre - 2015:
International Review of Research in Open and Distributed Learning

Comparación de estrategias de adopción MOOC en Europa y Estados Unidos

En este artículo se resumen los resultados de la encuesta de HOME proyecto que presenta las estrategias institucionales asociadas a los MOOCs y presenta un estudio comparativo de las percepciones de las Instituciones de Educación Superior (IES) de Europa y EE.UU.
Este estudio pretende mostrar las posibles diferencias en los objetivos y opciones estratégicas detrás del desarrollo de un MOOC.

Conclusiones

¿Son los MOOC positivos para la institución?

Las IES europeas confían claramente en el desarrollo e implementación de los MOOC. De hecho, la mayoría de las instituciones que participan en este estudio planifican ofrecer MOOCs. Este interesante hallazgo es consistente con los resultados del estudio realizado por la EUA (European Universities Association), en el que alrededor del 56% de las instituciones europeas declara estar ofreciendo un MOOC o está planeando introducirlos. Llegamos a la conclusión de que el suministro MOOC se convertirá en una tendencia dominante en Europa en los próximos años.
  • Podríamos concluir que las IES europeas están involucrados de manera más amplia en MOOCs en comparación con las instituciones estadounidenses. 
  • En las encuestas de EEUU, la mayoría se mostró neutrales o no están de acuerdo sobre si los MOOCs son un método sostenible para ofrecer cursos. 
  • Más de la mitad de las instituciones de la UE están de acuerdo que los MOOCs son un método sostenible para ofrecer cursos.
  • En las encuestas de EEUU, una gran mayoría (66%) afirma que es demasiado pronto para afirmar si MOOCs están cumpliendo con los objetivos de la institución. 
  • La mayoría de la UE (58%) hace hincapié que los MOOCs están cumpliendo con algunos o la mayoría de los objetivos. Las instituciones europeas están teniendo una actitud más positiva hacia MOOCs y las instituciones que los ofrecen tienen experiencias positivas.

Financiamiento y escalabilidad

  • Las IES europeas no consideran las finanzas y escalabilidad de los MOOCs como objetivos fundamental. Tampoco ven el reclutamiento de estudiantes como un objetivo importante. 
  • Las IES europeas consideran que llegar a nuevos grupos objetivo y crear oportunidades de aprendizaje flexibles orienta las estrategias institucionales.
Esta clara diferencia entre los Estados Unidos y la UE necesita más investigación. Una posible razón podría estar relacionada con la diferencia entre los sistemas de educación superior. El enfoque europeo continental está relacionado con la financiación estatal en la que la mayoría de las instituciones tienen los mismos recursos y status, mientras que el modelo de EEUU está más basado en un modelo de mercado con financiación público-privada.

La dimensión social de la educación superior en Europa continental podría explicar la opinión de que las IES ya han alcanzado algunos de sus objetivos con la provisión de MOOC. Además muchas IES Europeas puede participar financieramente en MOOCs, y están también interesados en participar en MOOCs.

Debido a la alta visibilidad del movimiento MOOC en los medios de comunicación europeos, es muy beneficioso para los profesores ser el primero en su universidad y para la institución ser la primera en el país.

Algunas diferencias entre Estados Unidos y Europa también se pueden explicar por la presencia del acuerdo auspiciado por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), un sistema utilizado por las universidades europeas para convalidar cursos y créditos más allá de las fronteras nacionales.

04 diciembre 2015

Las promesas incumplidas de la tecnología en la educación

JMartínez/Visual Hunt/CC BY-NC-SA
Un informe de la OECD (septiembre 2015), sobre computadores y educación (Students, Computers and Learning), revela que la tecnología en sí no es tan transformadora (no creo que sea una sorpresa...)

El informe ofrece un análisis internacional comparado de las habilidades digitales que los estudiantes han adquirido, y los entornos de aprendizaje diseñadas con el objetivo de desarrollar estas habilidades.

Este análisis muestra considerables retrasos de las promesas de la tecnología.

En 2012, una estadística entre los estudiantes de 15 años de edad en los países de la OCDE revela que:

  • 96% - Tienen un computador en casa
  • 72% - Utilizan un ordenador, portátil o tablet en la escuela
E incluso cuando se utilizan los ordenadores en el aula, su impacto en el rendimiento de los estudiantes es variado.
  • Los estudiantes que usan computadoras moderadamente en la escuela tienden a tener algo mejores resultados de aprendizaje que los estudiantes que utilizan computadoras en raras ocasiones.
  • Pero los estudiantes que usan computadoras con mucha frecuencia en la escuela logran mucho peor resultado en la mayoría de los resultados de aprendizaje.
Los resultados no muestran mejoras apreciables en el logro del estudiante en la lectura, las matemáticas o la ciencia en los países que habían invertido fuertemente en las TIC para la educación.

Y quizás el hallazgo más decepcionante del informe es que la tecnología es de poca ayuda en reducir la brecha de habilidades entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos.

En pocas palabras, lo que garantiza que cada niño alcance una base mínima de competencias en lectura y matemáticas parece depender más de la igualdad de oportunidades en un mundo digital que se puede lograr mediante la ampliación del acceso a los dispositivos y servicios de alta tecnología.

Por último, pero no menos importante, la mayoría de los padres y los maestros no deben sentirse sorprendidos por los resultados: los estudiantes que están más de seis horas diarias conectados en línea fuera de la escuela están en riesgo de sentirse solos en la escuela, llegan tarde a clases o han estado ausentes varios días de la escuela en las dos semanas anteriores a la prueba PISA.

¿Cómo podemos interpretar estos resultados?

  • Una interpretación es que la construcción de una profunda comprensión conceptual y de un pensamiento de orden superior requiere intensas interacciones profesor-alumno, y la tecnología puede ser un distractor de esta relación.
  • Otra interpretación es que todavía no tenemos buenos conocimientos del tipo de pedagogías que permitan hacer un uso provechoso de la tecnología; que la adición de las tecnologías del siglo 21 a las prácticas de enseñanza del siglo 20 sólo diluye la eficacia de la enseñanza.
  • Si los estudiantes utilizan los teléfonos inteligentes para copiar y pegar respuestas prefabricadas a las preguntas, es poco probable que les ayude a ser más inteligentes.
  • Si queremos que los estudiantes sean más inteligente que un teléfono inteligente, tenemos que pensar más sobre las pedagogías que estamos usando para enseñarles. 
  • La tecnología puede amplificar la buena enseñanza, pero una buena tecnología no puede sustituir una deficiente enseñanza.

02 noviembre 2015

CEO de Coursera: las universidades sobrevivirán a la revolución educativa en línea

Pixabay. Licencia: CC0 Public Domain
Síntesis del artículo en inglés (adaptación personal): Coursera CEO: Colleges will survive the online education revolution

MOOC, una amenaza para muchas universidades

  • Algunas universidades todavía no han comprendido el potencial de los MOOCs.
  • Los cursos en línea gratuitos serán una amenaza para muchas universidades en el corto plazo. 
  • Lo más probable es que los empresarios comiencen a reconocer el valor de los certificados en línea y recompensen a los empleados que las obtengan con promociones, aumentos de sueldo y nuevas oportunidades.
  • La verdadera irrupción de la educación superior tomará muchos años y afectará en gran medida las universidades con un bajo compromiso entre estudiantes y profesores. 
  • Los rankings mundiales de universidades suelen tener en cuenta el prestigio y el número de personas en el mundo educadas por profesores de una universidad. 
  • El alcance y prestigio de una universidad global se puede ampliar de manera significativa a través del aprendizaje en línea.
  • En Coursera 3/4 partes de nuestros alumnos son mayores de 22, pasados varios años de la enseñanza secundaria y universitaria. La mayoría de ellos están trabajando y utilizan su aprendizaje para la promoción profesional o el desarrollo personal.
  • Los MOOCs pueden aumentar la visibilidad de una universidad, generar ingresos de los estudiantes que compran certificados y para la generación de Maestría y otros programas.

Económicamente

  • Económicamente el costo por alumno de un MOOC es una fracción de lo que cuesta en el campus.

Combinar MOOCs con un programa de grado

  • La combinación de MOOCs con un programa de grado es una manera muy innovadora e interesante. 
  • Con el tiempo, habrá una tendencia a que las instituciones de educación superior quieran utilizar algunos MOOCs de alta calidad en sus propios programas de instrucción. Va a tomar tiempo y habrá inercia institucional. En las próximas décadas, seguro, se producirá irrupción.
  • La Universidad de Illinois creará ocho especializaciones en Coursera. Uno de ellos, el marketing digital, que ya está funcionando. Los estudiantes pueden tomarlo de forma gratuita, o pagar por conseguir un certificado verificado.
  • Illinois puede juzgar la capacidad de un aspirante basada simplemente en la competencia mostrada en esos MOOCs. Es una vía para que las personas que no tienen los antecedentes en papel para obtener un MBA de primer nivel puedan hacerlo. El grado implica un nivel de compromiso superior al MOOCs. Un estudiante tiene que tomar seis de las ocho especialidades y luego más adelante debe asumir un nivel mayor de compromiso. El costo total de aproximadamente $ 20,000, es una fracción de lo que un MBA costaría a un residente del estado de Illinois. La parte pionera es que se construye sobre la base de los MOOC. Una idea realmente creativa.

Reducido % que completan un MOOC

  • Las mayoría de los abandonos son personas que se inscriban y nunca aparecen o apenas participan la primera semana.
  • Entre los alumnos que participan en la primera semana de trabajo, el 30% y el 50% completan el curso.
  • Están también quienes participan hasta el final y no hacen las tareas o participan sólo en los temas que realmente les interesan.
  • Las tasas de finalización aumentan si pagas como participante. El pago ayuda a incentivar la terminación del curso.

Evaluaciones

  • La plataforma, tiene una variedad de evaluaciones automatizadas como opción múltiple, código calificado por la computadora, expresiones matemáticas y respuestas cortas.
  • La evolución por pares funciona realmente bien. Los instructores encuentran que estas evaluaciones se correlacionan muy bien con sus propias evaluaciones. Esto funciona muy bien cuando el profesor ha creado una clara rúbrica.

¿Cambiará el aprendizaje en línea el panorama educativo en el corto plazo, por ej. en los próximos 5 años?

  • Las oportunidades económicas de las personas mejoran sustancialmente cuando el mercado de trabajo reconoce estas certificados. Esa es la principal consecuencia a corto plazo. Está creciendo rápidamente y realmente sirve una función social valiosa. Es una nueva forma de hacer avanzar en el lugar de trabajo.
  • Hemos hecho un estudio con investigadores de una universidad asociada de 60.000 a 80.000 alumnos que completaron los cursos. Se les preguntó la razón por la que tomaron un curso. Vamos a publicar los resultados pronto, pero las respuestas indican claramente que MOOCs son vistos como algo que puede traer beneficios significativos a la carrera profesional.
  • Los certificados en línea
  • En cinco a 10 años, los certificados en línea serán muy significativo. Las empresas comienzan a decir que serían valiosos en una solicitud de empleo. Recientemente Google publicó un listado de certificados en ciencias de la computación. LinkedIn ha creado un espacio para incluir los certificados en línea como parte de la educación. Coursera es el certificado que con más frecuencia aparece en LinkedIn después de Microsoft y delante de Cisco que ha tenido un programa de certificación de varias décadas.
  • También veremos el uso de MOOCs como base para los programas de formación en las empresas y agencias gubernamentales. En Singapur, pagan a más de 1.000 personas para tomar los cursos de Coursera de la secuencia de la ciencia de datos. Veremos más, porque es una manera eficiente de ofrecer formación.

26 octubre 2015

Ventajas y desventajas del aprendizaje en línea o virtual

Image Copyright : Пономаренко Олег
La experiencia ha demostrado que el aprendizaje en línea poseer un enorme potencial para alcanzar significativos beneficios educativos, para el participante, el profesor y para el proceso educativo.
El aprendizaje en línea o virtual posibilita la interacción entre docentes y participantes mas allá de las limitaciones de tiempo o distancia, permitiendo el auto-aprendizaje y ofreciendo espacios para la interacción con otros aprendices, el trabajo colaborativo, cooperativo y la reflexión sobre los tópicos de interés que implican una participación activa de estudiantes y docentes, a pesar de la distancia física.
Este es un listado de algunas de las ventajas y desventajas. Seguro que hay más, bienvenidos con vuestros aportes y comentarios!

Ventajas 

  • Flexibilidad: Satisface las necesidades de participantes que por restricciones de distancia o de tiempo no podrían asistir a clases presenciales.
  • Autodisciplina y motivación: Refuerza la capacidad de aprender a tu propio ritmo.
  • Fomenta la responsabilidad: Compromete a los participantes con el proceso de aprendizaje. Para alcanzar éxito en un curso, tienes que responsabilizarte de tu propio aprendizaje y motivar a los compañeros a que se responsabilicen del suyo. 
  • Reduce costos: Evita gastos de traslados o residencia en un lugar diferente.
  • Formación continua, durante toda la vida: Fomenta el aprendizaje permanente y la opción de elección entre un amplio conjunto de instituciones académicas.
  • Diferentes estilos de aprendizaje: Amplia variedad de métodos y herramientas para apoyar aprendizajes visuales, acústicos o kinestésicos.
  • Comunidades de aprendizaje: Oportunidad de comunicación con diferentes personas y de escuchar expertos de todo el mundo. La interacción entre estas comunidades es a menudo más frecuente, más profunda y más personal que en un curso presencial.
  • Aprendizaje adulto: Accesible para participantes adultos con estudios postergados.
  • Habilidades tecnológicas: Las herramientas tecnológicas aprendidas son útiles para desempeñarse profesionalmente.
  • Rol activo y autónomo: El refuerzo de estas capacidades facilitan realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente, ser creativo e innovadores.
  • Compatible con la educación presencial: Puede ser un valioso complemento para diversificar las clases tradicionales.

Desventajas

  • Actividad "en solitario".
  • Dificulta la creación de aspectos afectivos y actitudinales, cambio de actitudes, del área psicomotriz, se suelen desarrollarse de manera más efectiva mediante los contactos personales.
  • Posibles retrasos en la retroalimentación (feedback) y rectificación de errores.
  • Riesgos de suplantación de los participante.
  • Equipamiento y connectividad: los participante debe tener acceso a computadora e Internet y habilidades de uso de la tecnología.
  • Demasiado tiempo frente a una pantalla de computador.

18 octubre 2015

Evaluación por pares en cursos online

¿Lo has leído antes?

  • "No estoy de acuerdo con la calificación de mi trabajo. Se hace observaciones incorrectas”
  • “¡La nota es injusta! invierto mucho tiempo y esfuerzo para hacer los ejercicios correctamente y la calificación debiera ser justa."
  • “Reclamo la poca responsabilidad de algunos participantes del curso, que ni se tomaron la molestia de leer los textos y ni siquiera los criterios de evaluación”.
En algunos foros surgen reflexiones sobre la poca seriedad de compañeros que, aprovechando el anonimato, demostraban poco interés y seriedad a la hora de analizar las tareas de los compañeros.
A menudo, los comentarios expresaban una gran carga emocional de quienes recibían una calificación numérica sin una justificada explicación o comentarios, que demostraba una revisión muy superficial. Estos comentarios nos hablan de trabajo, de compromiso, de motivación, de interés por el aprendizaje, pero también nos hablan de desilusión y de impotencia.
  • Es evidente la importancia de las actividades de evaluación, como una forma de acreditar que los estudiantes han aprovechado las actividades de aprendizaje y obtenido un nivel esperado de habilidades y conocimiento.
  • La sensación de que el equipo docente hace un seguimiento y evalúa las actividades programadas en el curso, puede ser un factor determinante para reducir los riesgos de abandono, que a menudo se producen por esa sensación de soledad y anonimato.
  • Pero es también de enorme importancia en compromiso y responsabilidad cuando me toca asumir la tarea de evaluar y comentar el trabajo de mis pares.

¿Cómo evaluar cursos en línea?

Los procesos de evaluación pueden convertirse en una dura y compleja tarea para el profesor. Por esta razón, muchos cursos online (y MOOC) emplean métodos de evaluación automática y de evaluación por pares donde los estudiantes evalúan los trabajos de otros compañeros en base a una rúbrica.
Todos estos métodos de evaluación pretenden apoyar el trabajo facilitador y de guía del profesor.

La evaluación por pares o ‘peer review’

La validación por pares o ‘peer review’ de informes científicos antes de la publicación, es una práctica bien establecida en las revistas científicas. Su efectividad e importancia es reconocida por autores, editores, agencias de financiación y sociedades científicas con el fin de asegurar la originalidad, calidad, confiabilidad, integridad y consistencia de la literatura académica.

Evaluación por pares en un curso online

Permite incorporar la realización de trabajos en el sistema de evaluación del curso y a la vez salvar el problema de su corrección por parte del profesor, lo que supondría una tarea prácticamente imposible con una participación masiva. El número de trabajos a evaluar por cada participante dependerá del número total de participantes en el curso o en su defecto del número de trabajos entregados. Habitualmente, cada participante valora el trabajo de tres compañeros.

Rúbrica para la evaluación

Para facilitar la evaluación de los trabajos y tareas el profesor debe proporcionar una clara descripción de lo que cada estudiante debe valorar y una rúbrica que detalle los criterios utilizados.
  • esta rúbrica permite alcanzar 2 objetivos:
    1. Como guía para elaborar tu propia trabajo y así alcanzar la máxima calificación,
    2.  Identificar los criterios para evaluar el trabajo de mis compañeros.
  • Habitualmente la rúbrica facilita la evaluación de la usabilidad, la estructura, layout y las actividades de aprendizaje.
  • Como los estudiantes o profesores en formación no son expertos en el tema de cada uno de los trabajos, la rúbrica no tendrá en cuenta el contenido temático.
  • En el caso de estudiantes con poca experiencia en esta metodología, es conveniente elaborar rúbricas sencillas con una limitada escala.
  • Es fundamental publicar la rúbrica con anticipación para aclarar dudas y recoger sugerencias. Otras experiencias sugieren abrir un foro para que los estudiantes aporten sus comentarios.

Etapas de la evaluación por pares

  1. Distribución de la Rúbrica de evaluación.
  2. Envío: Los participantes envían su trabajo, por ejemplo, un ensayo. 
  3. Asignación de pares: asignación de manera aleatoria de un número predefinido de los trabajos de los compañeros para evaluación. 
  4. Evaluación. Utilizando los criterios y valoraciones de la rúbrica, emito una valoración de los trabajos asignados.
  5. Retroalimentación: Al final de la actividad, los estudiantes obtienen la retroalimentación estructurada de su trabajo por sus compañeros.
  6. Plan de Acción: A veces, se completa con la distribución de un formulario con las propuestas de un calendario de mejoras de tu propio trabajo en base a la evaluación de sus compañeros, los comentarios en los espacios de debate y las reflexiones personales.

09 octubre 2015

¿Qué es la gamificación?

La gamificación aplica las dinámicas y principios de los juegos a diversas actividades de la vida cotidiana. La gamificación educativa trata de aplicar esos principios a la educación.

Aprender de los juegos

Todas las personas tienen un deseo innato por divertirse, por participar y ganar en competencias, por destacar entre sus compañeros, por acumular recursos y títulos, por recibir recompensas, por compartir, ayudar y relacionarse socialmente con otras personas.
Desafortunadamente, la mayoría de los juegos están enfocados en la evasión, desperdiciando tú tiempo y sin aportar beneficios que mejoren tu vida ni la vida de otras personas (además de los creadores del juego, por supuesto).

Meta y potencial de la gamificación: ¿Juegos productivos?

Imaginemos un juego realmente adictivo, que aumente mi productividad cuanto más tiempo dedique a jugar. Jugaría todo el día, disfrutando y aprendiendo, y reforzando mi conocimiento profesional, teniendo mejores relaciones con mi familia, creando valor para la comunidad y resolviendo los problemas más difíciles del mundo.

¿Qué relación tiene la gamificación con la industria del juego?

Muchas personas piensan que la gamificación es una rama de los videojuegos. Al oír la palabra, algunas personas responden con un "Oh, yo no juego". Es un error.

¿Qué es realmente gamificación?

  • Gamificación no implica juegos.
  • La Gamificación recoge los elementos de diversión de un juego (lo que llamamos mecánica de juego o técnicas de juego) y las aplica al mundo real.

¿Por qué gamificar en el aprendizaje?

  • Activa la motivación por el aprendizaje.
  • Retroalimentación constante.
  • Compromiso y fidelización con el aprendizaje.
  • Resultados medibles: niveles, puntos y badges (signos).
  • Aprendices más autónomos.
  • Generan competitividad y colaboración.
  • Conectividad entre participantes en el espacio online.

Elementos de gamificación

  • Puntos: se otorgan cuando se realiza algún tipo de acción.
  • Badges (signos), expresan visualmente un determinado logro.
  • Tableros de clasificación (leaderboards), los participantes ven su posición respecto al resto.
  • Avatares
  • Jugadores participantes.
  • Dinero virtual, de uso exclusivo en el sistema gamificado.
  • Premios y recompensas.

Críticas a la gamificación

  • Riesgos al aplicar gamificación sin un diseño previo,
  • Centrarse solo en los elementos del juego. Es necesario crear una experiencia de juego. 
  • La gamificación puede producir sensación de control en lugar de motivación.

SIMO Educación 2013. Proyecto Minecraft

Videojuegos en el aula: Minecraft (5:20)
 

8 razones por las cuales Minecraft es beneficioso para los niños (5:00)

05 octubre 2015

Evaluación online

Clase de la conferencia online semanal del módulo 6 del Curso: Diseño Instruccional Online: ¡Construye tu Propio MOOC!, Universidad de Alcalá.
Analizamos temas como:
  • Tipos de evaluación
  • ¿Por qué Evaluamos?
  • Modelo de Donald Kirkpatrick

04 septiembre 2015

Diseño Instruccional: mucho bla, bla, bla?

imagen: fickr
A menudo me encuentro con artículos que hablan en grandes y a veces incomprensibles términos del diseño Instruccional.


Es el momento de bajar a un análisis más terrenal

Primero: no necesitas un grado académico especializado de diseñador instruccional. Tal como describe Tom Kuhlmann  en Do You Need An Instructional Design Degree?
".. aquí hay algunos consejos para ayudarte a empezar:
  • Lee libros y aplica lo que aprendes de tus proyectos. 
  • Si no puede aplicarlos a proyectos reales, crear pequeños mini módulos donde practicas diferentes técnicas. Añádelo a tu portafolios (blog, wiki, etc.) con una explicación de lo que has hecho y por qué.
  • Conecta con los demás para nuevas ideas y desafios. Una de las mejores cosas de los medios sociales es el acceso a todo tipo de conocimientos."
Naturalmente, te puede interesar un grado académico especializado de diseñador instruccional pero esto no es una condición indispensable para construir materiales didácticos online.

Aplicación del Modelo ADDIE

Segundo: necesitas una propuesta aplicable de modelo. En este artículo presento una propuesta de aplicación del modelo ADDIE basado en el modelo de diseño instruccional de San Jose State University, Instructional Technology Program (Traducción y adaptación: Jaime Oyarzo Espinosa)


Tareas
Resultados, productos
Análisis
Definir que se aprenderá
  • Evaluación de necesidades
  • Identificación del Problema
  • Análisis de tareas
  • Informe de análisis
  • Definición de problemas y necesidades de aprendizaje
  • Perfil del estudiante
  • Propuesta preliminar de estructura y diseño
Diseño
Especificar cómo se aprenderá
  • Escribir los objetivos
  • Desarrollar los temas a evaluar
  • Planear la instrucción
  • Identificar los recursos
  • Objetivos medibles de aprendizaje
  • Estrategia Instruccional
  • Especificaciones del prototipo
  • Tipo de experiencias de aprendizaje
Construcción Desarrollo
Producción de los materiales
  • Desarrollar el plan de trabajo, organigrama y programa
  • Desarrollar los ejercicios prácticos
  • Crear el ambiente de aprendizaje
  • Storyboard
  • Contenidos y herramientas de apoyo
  • Recursos multimedia (texto, imagen, sonido, video)
  • Evaluación (cuestionarios, ejercicios, trabajos, etc.)
  • Métodos de aprendizaje activo y colaborativo
Implementación
Instalar el proyecto en un contexto real
  • Entrenamiento docente
  • Entrenamiento Piloto
  • Gestión del curso
  • Programación de sesiones online, noticias.
  • Uso de material didáctico
  • Soporte y apoyo tutorial
  • Comentarios del estudiante 
  • Resultados de la evaluación
Evaluación
Determinar la adecuación de la instrucción y realimentar cada una de las etapas del modelo
  • Datos de registro del tiempo
  • Interpretación de los resultados de la evaluación
  • Encuestas a graduados
  • Revisión de actividades
  • Informe de la evaluación
  • Recomendaciones para las etapas previas del modelo
  • Revisión de los materiales
  • Revisión de la metodología
  • Revisión de la estructura

En artículos anteriores he descrito otras pistas para tu trabajo de diseño:

19 agosto 2015

6 Tendencias para el Diseño gráfico eLearning en 2015

Encontré estas interesantes ideas de tendencias, según el autor, Brother Sean | Jun 1, 2015 | eLearning, Featured, Graphic Design Resources.
Traducción: Jaime Oyarzo Espinosa

Parte importante de la experiencia eLearning está relacionada con el aspecto visual. Por esta razón un diseñador gráfico es parte tan importante de cualquier equipo eLearning.
Y cualquier diseñador gráfico debe estar atento a las tendencias que capturen la atención al hacer clic.

Diseño plano

En los últimos años, los diseñadores web -especialmente los que diseñan interfaces de usuario-han migrado de hacer hipervínculos interactivos (“clickables”) de 3 dimensiones que más parecen el botón de pánico nuclear del Presidente, a diseños más simples, diseños planos. Tal vez un color gradual o leve sombra que agregue un poco de contraste, pero en su mayor parte un diseño plano.





Monocromática

En la similar línea del diseño plano del arte pop, las combinaciones de colores monocromáticos logran un aspecto unificado a través del uso de diferentes tonos del mismo color. Funciona bien para la creación de diseños aerodinámicos que desplazan el foco de color y en la textura del diseño y su contenido general. Sin embargo, una palabra de precaución: Cuando se utiliza demasiado, un solo color puede ser un poco aburrido.

Pixel Art

Crear un aspecto retro, diseño tecnológicamente influenciado por las formas geométricas Teselado (https://es.wikipedia.org/wiki/Teselado). Es como volver a los días del Atari y NES (Nintendo Entertainment System) tomando rasgos desde el comienzo del arte computarizado. Esta tendencia “de vuelta atrás” en el arte popular moderna puede dar a tus estudiantes un pequeño viaje de nostalgia con tu curso.





Skeuomorphism

El esqueumorfismo que es una técnica que intenta imitar objetos de la vida real en la vida digital tomando elementos de diseño que eran estructuralmente o mecánicamente necesaria en el pasado aplicándolo a las nuevas tecnologías. Un ejemplo de esto podría ser el uso de una pantalla digital para mostrar un viejo reloj analógico o los controles deslizantes en ecualizador en el gráfico. En algunas situaciones, nos da una señal visual de lo que se supone que el elemento debe hacer, pero en otras ocasiones se utiliza únicamente por familiaridad o nostalgia.

Minimalismo

Un diseño simple y despejado de gran utilidad cuando se implementa correctamente. La decoración tiene un rol secundario para dar paso a un diseño más utilitario.










Croquis

El dibujo a mano puede añadir un estilo más áspero al curso eLearning. Dependiendo del estilo de dibujo, si se ajusta el tono general y la voz del relator, aparece como un diseño joven, innovador, fresco y creativo. Sin embargo, si este estilo no encaja con el resto del material, no lo fuerces, ya que viene a ser cursi y poco sincero.

11 agosto 2015

Impacto de los MOOC en las universidades

A menudo escuchamos que la explosión de los cursos online abiertos y masivos MOOCs (Massive Open Online Courses) es una expresión de como la tecnología online puede contribuir a expandir el número de participantes con acceso global interesados en aprender.

También se menciona la gran oportunidad de participar en cursos con profesores expertos.
Y, no menos importante, la oportunidad de aprender a precios posibles, incluso gratuitamente.

Pero no olvidemos... 

  • el gran impacto que pueden tener en la innovación pedagógica, 
  • cómo pueden contribuir a que los profesores sean mejores, en la medida que los compara con los mejores profesores del mundo.

Los MOOC pueden ser la gran oportunidad para que las universidades innoven su tradicional práctica pedagógica y se concentren en enseñar para aprender y alcanzar a quienes trabajan y quieren mejorar sus habilidades y seguir aprendiendo en forma continua.

31 julio 2015

¿Cómo mejorar el diseño de los cursos MOOC?

¿Qué hemos aprendido de la experiencia e investigación sobre MOOCs?

La experiencia y evidencias de investigación muestran que los cursos online (y los MOOC) pueden ser mejor un buen complemento para el aprendizaje formal en el aula y como una herramienta de desarrollo profesional y personal para las personas que ya tienen un título universitario.

La educación online (y los MOOC) pueden potenciar el sistema superior de educación, (sin reemplazarlo).

Es por tanto fundamental que los gestores y profesores universitarios analicen la experiencia en el uso MOOCs para complementar y mejorar sus programas de educación continua.

En un anterior post Diseño instruccional (online y MOOC) - Guía de 6 pasos presenté un modelo de Diseño instruccional, aplicable a cualquier curso online y particularmente a los MOOC.

Pero debemos complementar las propuestas metodológicas con la experiencia y la investigación de los MOOC.

¿Qué hemos aprendido de la experiencia e investigación que podrían ayudar a mejorar el diseño de los cursos online?

Analizaré en los próximos post varios aspectos que nos puedan ayudar a mejorar el diseño de entornos de aprendizaje online. Utilizaré conclusiones derivadas de la investigación de universidades (Harvard, Stanford, MIT por ej.) y de instituciones/empresas involucradas en ofrecer MOOC (Coursera, EdTech, por ej.) (este es el primer post)


1. La Diversidad de los Participantes y el Auto-Aprendizaje

Un gran número de actividades de aprendizaje se producen más allá de nuestra observación: por ejemplo la toma de apuntes, la socialización de experiencias, el aprendizaje informal y el uso de otras fuentes de información. Además, los participantes de los cursos online son diversos, pero orientados al auto-aprendizaje y auto-motivación.

¿Cómo podemos reforzar estas competencias?

La educación tradicional deja huellas y desarrolla muy poco las habilidades de independencia del estudiante. ¿Qué podemos hacer?
  • Apoyar la transición del estudiante pasivo al estudiante activo y desplazar el centro de atención del profesor al estudiante.
  • Combinar las clases online con las conferencias online, como elemento más cercano a la relación directa de las clases en el aula.
  • Constructivismo: Los estudiantes aprenden más haciendo que escuchando y viendo
  • Acercarnos a los participantes lejanos
  • Hay buena evidencia que la tutoría y apoyo pueden hacer una gran diferencia para los estudiantes. Los recursos de aprendizaje en línea pueden tener un mayor impacto si se combina con el apoyo humano para los alumnos que más lo necesitan.

Cursos accesibles para principiantes

Es necesario ayudar a los profesores a desarrollar contenidos de cursos más amigable y accesibles para los principiantes. Muchos profesores, especialmente en universidades sufren de la "maldición de los expertos" y adolecen de la capacidad para explicar lo elemental.
  • Es necesario avanzar en estrategias como Aprender a Aprender, y la ciencia cognitiva detrás de aprendizaje.
  • Algunos investigadores hacen hincapié en la importancia de las metáforas y analogías como puentes para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual.
  • Cuando los estudiantes se encuentran con ideas complejas, puede ser útil comenzar relacionando esos conceptos complejos a ideas y conceptos que los estudiantes entienden. Las simples analogías pueden ser un puente para el entendimiento más preciso y sofisticado.

Diversas experiencias de aprendizaje

En un curso online (y MOOC), todos los participantes reciben la misma experiencia de aprendizaje, a pesar de la diversidad geográfica y cultural. Existen varias líneas de investigación sobre el tema que recomiendan una variedad de estrategias e intervenciones que pueden reducir el efecto de estos factores en los cursos online.
  • Por ejemplo la amenaza de la identidad social y pertenencia que podría estar obstaculizando la participación estudiantil. En uno de los cursos, los profesores han pedido a los estudiantes que escriban una breve carta a un potencial futuro estudiante sobre lo que se siente pertenecer al curso, en la perspectiva de reducir estas brechas de participación.
  • Un número considerable de estudiantes MOOC son profesores interesados en innovar sus propias estrategias de enseñanza y servir a sus necesidades de desarrollo profesional.
  • Otro colectivo considerable de estudiantes está en el campo de la salud pública. Muchos países tienen profesionales médicos bien entrenados y educados que trabajan en un contexto de debilidad de sistemas para el desarrollo profesional. Los MOOCs pueden beneficiar a estas comunidades.

16 junio 2015

Tres posibles escenarios a futuro para los MOOC

1.- Los MOOC se centraran cada vez más en ofrecer recursos educativos

Como libros, presentaciones y otro material digital sin llegar a sustituir a las universidades y centros de enseñanza en sus funciones básicas.

  • La universidad mantendría su status quo como entidad de prestigio.
  • La industria editorial deberá redefinirse.
  • Nuevo mercado de venta de contenidos entre universidades de más prestigio hacia el resto.

2.- Los MOOC como pieza clave del sistema educativo superior. 


  • Mayor personalización sin renunciar al carácter industrial de la formación tradicional. 
  • La nube permitirá una formación superior democratizada. 
  • Las universidades de más prestigio podrán ampliar su radio de acción aprovechando las economías de escala creciendo a costa de las menos prestigiosas. Los costes de acceso se reducirán de manera significativa para los alumnos.

3 Plataformas MOOC como eje de la creación de conocimiento

Como Wikis adaptadas a los nuevos tiempos.

  • Fomentarían la generación de conocimiento de alto nivel y que no tendría ni barreras temporales ni geográficas. 
  • Aceleración sin igual de la creación de contenido y el acceso a conocimiento.
  • Los alumnos, no serían meros consumidores de conocimiento sino que tendrían un papel más activo en la generación de este conocimiento.


Referencia:
Los MOOC como elemento fundamental del cambio en el modelo educativo http://blogthinkbig.com/mooc-como-base-del-cambio-de-modelo-educativo/