19 octubre 2014

Conferencia Educación, Investigación, Innovación y Tecnología

Conferencia: Educación, Investigación, Innovación y Tecnología que di en la Universidad Nacional de Santiago del Estero, Argentina.
Keywords: Casos de referencia, Campus Virtual, Competencias Pedagógico Técnicas.

11 octubre 2014

10 consejos para utilizar los Mapas Conceptuales en eLearning

Basado en: Top 10 Tips to Use Mind Mapping Tools in eLearning, by Christopher Pappas

Los mapas conceptuales son herramientas muy valiosas para incorporar elementos visuales de alto impacto, para los facilitadores en línea que buscan maneras de ofrecer experiencias más interactivas y eficaces de aprendizaje en línea. Cualquier persona, incluso aquellos que no tienen experiencia previa en diseño, puede beneficiarse de las ventajas de estas herramientas.

Este artículo destaca 10 consejos para sacar el máximo provecho de las herramientas de mapas conceptuales y  describe su potencial de transformar cualquier curso eLearning en una experiencia estéticamente agradable y de gran efectividad.

  1. Utiliza herramientas de mapas conceptuales para desarrollar tu estrategia de eLearning.
    Los mapas conceptuales pueden ser utilizados en el proceso de desarrollo del curso, como una herramienta de planificación y para “guardar” el resultado de una lluvia de ideas. También pueden ayudar a determinar el flujo de actividades del curso y su entrega. El uso de mapas conceptuales en la etapa de desarrollo de tu curso eLearning puede ahorrar tiempo y dinero.
  2. Integrar mapas conceptuales en tu curso para dar una visión general a sus estudiantes.
    ¿Utilizar los mapas conceptuales para que tus estudiantes comprendan exactamente dónde se dirige el curso y qué se tratarán en cada lección o módulo? Los mapas conceptuales no son lineales, por lo que no son ideales para secuencias de progresión. Para dar a tus estudiantes la oportunidad de explorar ciertos temas o para obtener una visión general de las habilidades o ideas que se tratarán en el curso, son los mapas conceptuales una gran opción.
  3. Define en forma clara y sucinta los conceptos y relaciones.
    Cada elemento del mapa conceptual debe ser conciso y claro. Los estudiantes podrán ser capaces de hacer clic en la palabra o frase con el fin de acceder a una explicación más profunda, el mapa conceptual sólo debe servir como guía o resumen de cada sección del curso.
  4. Refuerza la interacción fomentando la modificación del mapa conceptual entre los estudiante.
    Una de las ventajas más importantes del uso de mapas conceptuales en la educación en línea es que pueden ser modificados por tus estudiantes. Puedes animar a cada estudiante para modificar el mapa insertando nueva información sobre el tema, o incluso haciendo preguntas sobre el contenido. Así, aumentarás la interactividad del curso y los estudiantes se sentirán participantes activos dentro de la experiencia de aprendizaje. 
  5. Propone que los participantes compartan sus mapas conceptuales y que retroalimenten otros mapas conceptuales.
    Las herramientas de mapas conceptuales permiten que los estudiantes compartan sus proyectos de mapa conceptual con sus compañeros. De esta manera, pueden ofrecer información muy valiosa para  revisar o añadir a sus mapas conceptuales. Esto puede también facilitar la interacción y la discusión en grupo.
  6. Evaluar a los estudiantes mediante la creación de exámenes y cuestionarios basados en mapas conceptuales.
    Crear evaluaciones alrededor de los mapas conceptuales para determinar si tus estudiantes han comprendido el contexto de la información. Por ejemplo, puedes desarrollar un mapa conceptual parcialmente en blanco, los estudiantes tendrán que recordar conocimientos previos para su realización. También puede utilizar este consejo después de clases de formación presencial o sesiones virtuales.
  7. Incluye enlaces a recursos informativos web.
    Puedes dirigir a los estudiantes hacia artículos útiles, guías de recursos y sitios web incluyendo enlaces en el mapa conceptual.
  8. Asegúrate que tu mapa conceptual es accesible en plataformas móviles.
    Cuando utilizas estas herramientas, debes comprobar que el mapa conceptual se puede visto y/o editado en una variedad de plataformas, especialmente dispositivos móviles. Teniendo en cuenta que muchos estudiantes pueden estar aprendiendo “en movimiento”, siempre es mejor que ofrecerles la comodidad de poder acceder a los materiales de aprendizaje en sus teléfonos o tabletas.
  9. Mantén un diseño coherente en todos los elementos del mapa conceptual.
    Asegúrate de mantener el mismo tipo de letra, el tema, y el diseño en forma coherente en todo el mapa. Todos y cada aspecto del mapa conceptual debe ser transmitido con un diseño coherente.
  10. Enfoca las discusiones en línea y los eventos de capacitación en mapas conceptuales.
    Si mantienes eventos regulares de capacitación virtual (videoconferencias), o conversaciones en línea (p.ej. a través de Google Hangout o foros en línea), los mapas conceptuales pueden ser el centro de la conversación. Sube el mapa conceptual de antemano, y luego utilízalo como guía durante el debate. Hace las preguntas sobre la base de las entradas del mapa y, a continuación, animarles a participar. Esto aumenta tanto la participación estudiante y la colaboración entre pares.

30 septiembre 2014

MOOC para las Universidades: La revolución no ha terminado

MOOC U: The Revolution Isn't Over,

El inicio...

Titular del The New York Times 2011"Virtual and Artificial, but 58,000 Want Course." 160.000 estudiantes de 190 países se habían inscrito.
Esto desató la manía de los MOOC en los campus de todo el mundo.

¿Cómo se anunció entonces?

A fines de 2012, el Times, declaró "2012: el año del MOOC"
  • la invención contra el caro modelo de negocio de la educación superior
  • La gran innovación en el mundo de la tecnología aplicada a la educación

Pero un año más tarde...

Después de una serie de experimentos fallidos usando MOOCs, aparece otro titular: "After Setbacks, Online Courses Are Rethought” (Después de los reveses, los cursos en línea son repensados).
En un poco más de un año, los MOOCs había pasado de ser los salvadores de la educación superior a una estatua.

¿Qué estaba sucediendo?

  • La Universidad de Pennsylvania comprobó que, en promedio, sólo la mitad de los que se registraron para un curso habían visto alguna conferencia, y sólo un 4 por ciento completó los cursos.
  • Una encuesta de la Universidad de Pennsylvania mostró que alrededor del 80% de los que participaron en un MOOCs de la universidad ya tenían un título.

“MOOC U: Who Is Getting the Most Out of Online Education and Why”

De acuerdo con Jeffrey Selingo, en su último libro (2014)“MOOC U: Who Is Getting the Most Out of Online Education and Why” (¿Quién consigue el máximo rendimiento de la educación en línea y por qué).

Esto no significa MOOCs están muertos

  • Más de seis millones de personas se han inscrito en un MOOC desde 2011. 
  • Existe un público en busca de instrucción en la web. 
  • El formato MOOC permite escalar la educación de una manera imposible en un campus físico. 
  • Los MOOC están cambiando la forma de aprender de los estudiantes, la forma cómo los profesores enseñan, y cómo los gestores de la enseñanza superior que averiguar lo que diferencia la instrucción cara a cara de aprendizaje en línea.

3 preguntas fundamentales

Los impulsores más importantes de los MOOC: Coursera, EDX necesitan responder a tres preguntas fundamentales acerca de la posición de MOOCs en el ecosistema académico y si la tecnología está en condiciones de cumplir algunas de sus promesas.

¿Qué papel deben jugar MOOCs en colegios y universidades tradicionales?

Los MOOC pueden ser mejor un buen complemento para el aprendizaje formal en el aula y como una herramienta de desarrollo profesional para las personas que ya tienen un título universitario. Los MOOCs pueden potenciar un sistema de educación, no reemplazado. Para los cientos de miles de estudiantes que se han completado los cursos, las clases en línea cumplido una necesidad crítica para el desarrollo profesional y personal. Los gestores y dirigentes universitarios deben centrarse en el uso MOOCs para complementar y mejorar sus programas de educación continua.

¿Cómo hacen las universidades para que sus cursos online sean realmente abiertos? 

A pesar de la palabra "abierto" en el nombre, los MOOCs no son realmente abiertos de una manera que permite que cualquiera pueda adaptar y redistribuir cursos o que permite la colaboración abierta entre los usuarios. De hecho, todavía no está claro exactamente quién es dueño del contenido que se entrega a través de un MOOC: el profesor o la universidad. La respuesta tiene implicaciones significativas para los estudiantes MOOC porque afectará los incentivos a los colegios y los profesores para ofrecer clases en línea gratuitas, y en última instancia, la posibilidad de que los estudiantes de hoy puedan tener acceso a un amplio catálogo de cursos MOOC cuando ellos quieren.
Tal vez, una batalla por venir entre los proveedores de MOOC y las universidades es cuando activar los MOOCs para los estudiantes. La mayoría de los MOOCs, al igual que los cursos tradicionales, tienen una fecha de inicio y una fecha de finalización, es decir, los estudiantes que abandonan sus estudios por lo general no pueden reiniciar el curso hasta el año siguiente.
Los materiales del curso a menudo desaparecen de la web un par de semanas después de que termine la clase. Pero, la ejecución con mayor frecuencia de los cursos para permitir que el contenido esté siempre disponible tiene implicancias para la propiedad intelectual de contenidos indefinidamente en línea, y los profesores tendrían que estar disponible para cursos moderados durante todo el año, para clases que no aportan beneficio económico para las universidades.

¿Cómo se puede medir la calidad y el éxito de MOOCs?

Tanto Coursera como edx han rechazado muchas universidades interesadas en ofrecer MOOCs. Pero cuando los proveedores rechazan universidades, no tienen en mente los intereses de los estudiantes MOOC. Después de todo, los estudiantes están en busca de cursos de desarrollo de habilidades a través de una gama de carreras e intereses, por lo que quieren más opciones de universidades y clases, no menos.
Tanto los proveedores de MOOC y sus socios universitarios siguen considerando cursos gratuitos con un enfoque de los cursos tradicionales, con estudiantes en el campus que están acostumbrados a la enseñanza. Ellos están tratando de proteger lo que actualmente ofrecen a jóvenes de 18 años, en lugar de pensar en MOOCs para el mercado de la educación permanente de adultos. Udacity ya ha cambiado su enfoque para atender a la educación continua de ese público.)
La educación superior también mide el éxito de MOOCs aplicando mediciones tradicionales de finalización. Declarando MOOCs un fracaso porque menos del 10 por ciento de los estudiantes lo completan e ignoran que muchos estudiantes se matriculan para probar los cursos o para acceder una conferencia en particular. No habían planeado para completar el curso, y no tienen nada que perder cuando dejan de tomarlo.
Las empresas que viajaron siguiendo la fama de la ola de los MOOC tenían la visión de ofrecer una educación de elite en línea sin restricciones, no sólo proporcionar lo que esencialmente equivale a la educación continua para adultos. Para muchos de los estudiantes MOOC de hoy, sin embargo, lo que las empresas han creado es increíblemente valioso.

¿No deberíamos esperar más de los MOOCs dado el tiempo y el dinero invertido?

Ya sea que los MOOCs cumplan su promesa de cambiar la educación superior, reducir los costos y mejorar los resultados para todo el mundo, depende de que las universidades y los proveedores de MOOC abordar las cuestiones difíciles que se enfrentan en los próximos años.

23 septiembre 2014

El programa de intercambio de estudiantes Erasmus en Europa mejora la capacidad de inserción y la movilidad profesional de los estudiantes

Estudio sobre el Impacto de Erasmus publicado: 22 de sep. 2014
Los resultados del Estudio son claros: si estudias o te formas en el extranjero, tienes más probabilidades de mejorar tus perspectivas de empleo.
El Estudio ha utilizado los seis factores relacionados con la capacidad de inserción profesional:
  1. tolerancia a la ambigüedad (aceptación de otras y actitudes y capacidad de adaptación),
  2. curiosidad (apertura a nuevas experiencias),
  3. confianza en uno mismo (en las propias competencias),
  4. serenidad (conciencia de las propias virtudes y defectos),
  5. carácter decidido (capacidad de tomar decisiones) y
  6. vigor (capacidad de resolver problemas).



18 septiembre 2014

Cuestionario sobre la Web Semántica



16 septiembre 2014

07 septiembre 2014

Alvin Toffler: 7 Frases para entender la escuela del siglo XXI

Alvin Toffler: 7 Frases para entender la escuela del siglo XXI

“¿Por qué no sumar a las aulas a quienes sin ser maestros, pueden ofrecerles otras perspectivas de aprendizaje a los chicos? ¿Por qué no sentarlos durante media hora, una hora o lo que fuere con un piloto de avión? ¿O con un cocinero, un empleado de oficina o un empresario? Que se genere una ida y vuelta: ¿qué haces? ¿Cómo es tu vida diaria? Y, más relevante aún, ¿cómo introducir a los estudiantes al mundo actual, a la vanguardia de la tecnología de la información, cuando los maestros conocen tanto o menos de ellas que los alumnos?”
Entrevista a Alvin Toffler (2009, por Hugo Alconada).

  1. El conocimiento es la fuente más democrática de poder.
  2. Formular la pregunta correcta es más importante que dar la respuesta correcta a una pregunta equivocada.
  3. Tienes que pensar en cosas grandes mientras estés haciendo cosas pequeñas, de modo que todas las pequeñas cosas vayan en la misma dirección.
  4. Hay que clausurar las escuelas.
  5. El futuro será para aquellos que desarrollen habilidades o técnicas de pensamiento crítico.
  6. La sociedad necesita necesita todo tipos de habilidades que no son cognitivas, son emocionales, son afectivas. No podemos montar la sociedad sobre datos.
  7. Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer o escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender y reaprender.

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