23 febrero 2015

Informe de Innovación Pedagógica 2014, Open University

Si estás interesado en conocer cómo está evolucionando la educación, entonces te recomiendo le des una mirada al informe Innovating pedagogy 2014 de la Open University.

Este es el tercer informe anual, una publicación que hace un pronóstico de las últimas tendencias pedagógicas. Estos informes exploran las nuevas formas de enseñanza, aprendizaje y evaluación y guían a los profesores y responsables de la innovación productiva. Este tercer informe propone diez innovaciones que ya existen pero que aún no han tenido una profunda influencia en la educación. Algunas de estas innovaciones se expresan en el uso de herramientas web aplicadas en el aula (presencial, online o blended), pero a menudo no alcanzan a influir la pedagogía y el diseño del aula y el diseño instruccional de los contenidos.

Las siguientes diez innovaciones, un listado resumido, tienen el potencial de provocar grandes cambios en la práctica educativa.
  1. Aprendizaje social abierto masivo. ¿Cómo añadimos el elemento social a los MOOCs y otras formas de aprendizaje abierto? ¿Podemos explotar características de gamificación (gaming) para aumentar el nivel de interacción?
  2. Diseño Instruccional “realimentado” por la analítica de datos del aprendizaje (learning analytics). El diseño Instruccional persigue cambiar el enfoque del contenido a los procesos de aprendizaje. Podríamos aprovechar el potencial de la analítica de datos del aprendizaje para mejorar la toma de decisiones del diseño del curso.
  3. Aula invertida (Flipped classroom). Este concepto ya se practica ampliamente, pero ¿cómo influye este enfoque en el diseño del aula y de otros espacios de aprendizaje?
  4. Trae tus propios dispositivos (BYOD: Bring-your-own-device). Esta propuesta de empoderamiento de los estudiantes está también establecida en muchas escuelas y colegios, pero ¿cómo afecta el diseño del curso, el diseño de las aulas y la relación entre profesores y alumnos?
  5. Aprender a aprender. La lección más valiosa es que el aprendiz aprenda a ser auto-suficiente, que puede localizar y filtrar la información, formar redes y evaluar críticamente las fuentes. Este es un proceso largo que debe integrarse en todas las materias.
  6. Evaluación dinámica. En que las pruebas y la intervención del profesor se entrelazan apoyando el aprendizaje del alumno, ayudando a los estudiantes en las pruebas y exámenes por medio de consejos e indicaciones. Mediante el seguimiento de los alumnos en pruebas, el profesor puede identificar quienes tienen dificultad y ofrecerles un apoyo apropiado.
  7. Aprendizaje basado en eventos. La creación de actividades educativas en torno a un evento en un corto período de tiempo puede permitir la creación de comunidades de interés, donde los estudiantes pueden intercambiar ideas con personas con las que habitualmente no interactúan. 
  8. Aprendizaje a través de la narración de historias. Contar historias es un método sencillo pero poderoso para ayudar los alumnos a comprender el mundo complejo y confuso de sus experiencias, y para facilitar su desarrollo vital y temporal. Al crear una historia incluso en torno a un experimento científico, los estudiantes obtienen una visión más profunda de los procesos y deben encontrar formas creativas de representar el proceso mediante el uso de imágenes, películas, textos y gráficos.
  9. Conceptos de umbral. Una tendencia frecuente entre los profesores es rellenar su currículum con contenido, sobrecargándose a sí mismos con la misión de transmitir la inmensa cantidad de información y a sus estudiantes de absorber y reproducirla. En contraste, un enfoque en conceptos de umbral hace que los profesores decidan incluir lo fundamental para la comprensión de la materia. Es un “menos” es “más” del diseño curricular. Centrarse en estos conceptos es una excelente manera de atraer la atención de los estudiantes.
  10. Bricolaje. Aprender jugando con las partes constituyentes, como un niño construye nuevas construcciones de piezas de Lego. Desglosando, construyendo, creando nuevos conceptos.
Muchas de estas innovaciones se basan en la tecnología, pero con la pedagogía en la vanguardia y aunque la tecnología es a menudo un requisito previo no se hace mención específica de las herramientas o dispositivos. Se trata que nos centremos en la práctica pedagógica que fomente el aprendizaje entendiendo que aunque la tecnología juega un papel vital, estas prácticas también pueden ser aplicadas en entornos presenciales.

Reference: Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., & Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. Milton Keynes: The Open University. http://www.openuniversity.edu/sites/www.openuniversity.edu/files/The_Open_University_Innovating_Pedagogy_2014_0.pdf

11 febrero 2015

¿Por qué las pizarras digitales interactivas (PDI) son una mala idea?

La verdad, siempre he tenido mis dudas respecto de la utilidad pedagógica de las pizarras digitales interactivas (PDI). Calter Moore no hace sino confirmar estas dudas, por lo cual resumiré aquellos aspectos para mí más relevantes. En cualquier caso puedes leer el artículo completo Why Interactive Whiteboards Were a Terrible Idea

Si te piden mencionar 3 tecnologías de uso común en la educación

Es probable que respondas:
  • Computadores, 
  • Tabletas, 
  • Pizarras Interactivas.
Es evidente que la tecnología ha impactado en las escuelas y universidades en forma de computadores y tabletas

¿Pero la pizarra digital interactiva?

Parece más un producto introducido con buenos argumentos comerciales, pero con limitados beneficios pedagógicos.
La pizarra digital interactiva ha proliferado en las aulas de escuelas y universidades en los últimos 5 años. Me atrevo a señalar que lejos de fomentar la innovación pedagógica, ha reforzado la clase tradicional con un profesor como trasmisor de información y una reducida participación interactiva por parte de los estudiantes.

Vamos por parte, la PDI:

  • Refuerza la idea de un aula centrada en el profesor con estudiantes como pasivos receptores de información.
  • Reduce la interactividad al nivel de la pizarra de tiza de toda la vida
  • La pizarra digital interactiva cuesta mucho más dinero y aporta beneficios para los distribuidores e instaladores. Una PDI requiere, además de la propia pizarra, un proyector y una computadora. Estos gastos llevan a una reducción de la financiación de tecnologías viables. Por el costo de una PDI, un salón de clases podría ser equipado con tabletas (iPad o Android) para cada estudiante. 

Típicos argumentos de defensas de la PDI

  • "Puedo grabar lo que estoy haciendo para que mis estudiantes lo vean posteriormente"
Puedes ser justificable si grabas para subir a la servicios en la nube para que los estudiantes que no asistieron a clase o quienes quieran ver nuevamente la clase.
Pero las PDI son un sistema cerrado. Casi todos los fabricantes tienen su propio software para crear lecciones. Casi ninguno de los software es compatible o multiplataforma. La mayoría no permite exportar a un formato universal como pdf.
  • "Es interactivo"
¿Es realmente cierto? 
El rol del profesor innovador no es trasmitir información sino ayudar que los estudiantes descubran y experimenten por su cuenta para luego incentivar la síntesis y la experiencia alcanzada. No veo cómo lograr esto con una PDI
  • "Toda la clase puede ver la información presentada"
Es posible proporcionar esta información de una forma más económica.
¿Porque no utilizar servicios en la nube? Sube tu trabajo y compártelo en la nube, por ejemplo con ayuda de Dropbox o Google Drive. Permite que los estudiantes aporten, comente y compartan con los demás.

Y finalmente...

  • Las PDI representan un alto costo sin beneficio pedagógico demostrado. 
  • Hay una gran cantidad de tecnologías web 2.0 con aplicación en la educación que pueden impactar el aprendizaje del estudiante a mucho menor costo.
  • Apliquemos metodologías innovadoras. Las nuevas tecnologías web tienen sentido si apoyan el aprendizaje del estudiante.
  • Consideremos críticamente las tecnologías que refuerzan el tradicional rol del profesor como replicador de información. El rol de profesor innovador es más bien de guía y apoyo, no la principal fuente de información. Consideremos metodologías como por ej. Aula Invertida (en inglés: Flipped Classroom)

07 febrero 2015

¿Cómo se expresa el constructivismo en el aula?

Se incentiva la autonomía e iniciativa de los estudiantes.

Al respetar las ideas de los estudiantes y fomentar el pensamiento independiente, los maestros ayudan a los estudiantes a alcanzar su propia identidad intelectual. Los estudiantes que analizan y responder las preguntas y temas aprenden a solucionar problemas y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

El profesor hace preguntas abiertas y asigna un tiempo de espera para las respuestas.

El pensamiento reflexivo lleva tiempo y, a menudo se basa en ideas y comentarios de los demás compañeros. La formas como los profesores hacen preguntas y las formas en que los alumnos responden determina el éxito de la investigación de los estudiantes.

Se fomenta el pensamiento de orden superior.

El maestro constructivista desafía a los estudiantes a llegar más allá de la simple respuesta fáctica. Anima a los estudiantes a conectarse y resumir conceptos mediante el análisis, la predicción, justificando y defendiendo sus ideas.

Los estudiantes participan en el diálogo con el profesor y sus compañeros.

La interacción social ayuda a los estudiantes a cambiar o reforzar sus ideas. Si tienen la oportunidad de presentar lo que piensan y escuchar las ideas de otros, los estudiantes pueden construir una base de conocimiento personal comprensible. Sólo cuando se sienten lo suficientemente cómodos para expresar sus ideas se producirá un diálogo significativo en el aula.

Los estudiantes participan en experiencias que desafían las hipótesis y promueven su discusión.

Cuando se le permite hacer predicciones, los estudiantes suelen generar diferentes hipótesis sobre los fenómenos naturales. El maestro constructivista ofrece amplias oportunidades para que los estudiantes sometan a prueba sus hipótesis, especialmente a través de la discusión en grupo de experiencias concretas.

La clase utiliza datos, fuentes primarias, materiales físicos e interactivos.

El enfoque constructivista involucra a los estudiantes en las posibilidades del mundo real, a continuación, les ayuda a generar las abstracciones que conectan diferentes fenómenos.


Sugerencias de E Search of Understanding: The Case for Constructivist Classrooms by Jacqueline G. Brooks and Martin G. Brooks (Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1993) (Traducción: Jaime Oyarzo)

29 enero 2015

¿Cómo influyen los vídeos de los MOOC en el interés y participación de los estudiantes?

Las experiencias sobre la eficacia del vídeo en los MOOCs son reforzadas por las conclusiones de Guo P.; Kim J.; Rubin R. (2014), que las resume en 7 principales descubrimientos:

  1. Los videos cortos (máx. 6 minutos) son mucho más atractivos - la participación desciende bruscamente en el minuto 6.
  2. Vídeos que intercalan la “cabeza parlante” de un instructor con diapositivas son más atractivo que el vídeo con sólo las diapositivas.
  3. Vídeos producidos con un estilo más personal podrían ser más atractivos que las grabaciones de estudio de alta fidelidad
  4. El estilo “Khan Tablet” de tutoriales de dibujo con una tableta, son más atractivas que las diapositivas de PowerPoint o screencasts.
  5. Incluso los vídeos de alta calidad pregrabados son más atractivos en segmentos cortos.
  6. Los videos donde los instructores hablan rápido y con gran entusiasmo son más atractivos.
  7. Los estudiantes participan con mayor interés con la ayuda de vídeos de conferencias y tutoriales.

7 principales recomendaciones:

  1. Invierte tiempo y trabajo en la planificación previa de la producción de los vídeos en segmentos de un máximo de 6 minutos
  2. Invierte tiempo y trabajo en la edición y post-producción mostrando la “cabeza parlante” del instructor en los momentos oportunos del video.
  3. Trata de grabar en un ambiente informal; no es necesario invertir en producciones de estudio de gran presupuesto.
  4. Introduce movimientos y un flujo visual continuo en tutorías, junto con un discurso informal.
  5. Si los instructores insisten en la grabación de clases en el aula, planifica con un formato MOOC.
  6. Incentiva a los instructores que expresen su entusiasmo en trasmitir sus lecciones.
  7. Las conferencias se centran más en una única experiencia; ten en cuenta que las clases serán grabadas y vistas en varias oportunidades.

18 enero 2015

Diseño instruccional (online y MOOC) - Guía de 6 pasos

Como principio de referencia para el diseño instruccional, utilizaremos la propuesta curricular de McTigue, J. y Wiggings, G. (2004) UbD: Understanding by Design.

Understanding by Design o UbD es un modelo curricular que propone  analizar el diseño curricular desde una nueva perspectiva. Tradicionalmente, el docente implementa un modelo teórico, que convierte luego en una práctica educativa mediante la investigación-acción en la sala de clases evaluando a través de la evidencia de la comprensión del contenido curricular.

El modelo “Understanding by Design” se basa en 3 ideas claves:

  1. El primer objetivo de la educación es el desarrollo y refuerzo de la comprensión de los estudiantes.
  2. La comprensión de los estudiantes aumenta en función de las oportunidades para explicar, interpretar, aplicar, cambiar de perspectiva, empatizar, y auto-evaluar.
  3. Un desarrollo curricular efectivo es un proceso de diseño de tres etapas llamado "Backward Design“ (diseño en retrospectiva).
El Backward Design, o diseño en retrospectiva, propuesto por los autores se define como un proceso que organiza el diseño curricular en tres etapas.
El proceso del diseño en retrospectiva

Diseño instruccional en 6 pasos – guía práctica

1. Título y temática del Curso

El título de un curso caracteriza, identifica y diferencia tu curso. ¿Si existen varios cursos de la temática o tópico de tu curso, que lo diferencia?: ¿la profundidad?, ¿la estructura?, ¿las habilidades aprendidas?, ¿el tipo de videos que incluyes?
Recuerda que el título de un curso es lo que primero ve un potencial participante de tu curso.

Un buen título debe ser:

  • Descriptivo: asegúrate que el título incluye información sobre el tópico del curso, los objetivos de aprendizaje y el grupo destinatario.
  • Conciso: debiera tener una extensión no mayor de 60 caracteres.
  • Impactante: describe tu curso de forma memorable.

Evita incluir en el título

  • Innecesario uso de puntuaciones, mayúsculas o caracteres especiales.
  • Argumentos comerciales
  • Promesas o expectaciones irreales.

Estructura General del Título y temática del Curso

[Tópico, Sustantivo] + [Destinatarios]: [Objetivo de Aprendizaje]

Esta estructura es más fácil de emplear en los cursos aplicados, es más difícil en los cursos teóricos y de ciencias básicas.

Algunos ejemplo que pueden ser de utilidad: 

  • Diseño Instruccional para Profesores Online: Guía Práctica
  • Diseño Instruccional Online: ¡Construye tu Propio MOOC!
  • Introducción a Videos Educacionales: Cómo Elaborar Videos
  • Enfermedades Infecciosas en Animales: ¡Cómo Prevenirlas!
  • Control y erradicación de enfermedades infecciosas animales
  • Excel para Asistentes de Administración, paso a paso
  • Innovación Educativa con TIC para profesores: una Guía Práctica
  • Herramientas TIC para la Enseñanza: ¡Refuerza tus competencias Digitales!
  • Programación VBA: Guía Avanzada
  • SAP para Principiantes: Domina los Módulos de SAP
  • Construye tu Propio Sitio Web con Wordpress
  • Tutorial de Animación Pro: Un Curso Práctico
  • Modelamiento 3D de Arquitectura de Interiores con Autocad
  • Nanotecnología: conocimientos, bienes y servicios aplicados a la mejora del medio ambiente.
  • Estadística para Investigadores: Guía Práctica
  • Principios de Inglés escrito para estudiantes de posgrado.

2. El Estudiante Ideal para mi curso

Describe el estudiante para el cual estoy creando este curso.
  • ¿En qué está interesado? ¿Por qué le interesaría seguir este curso? ¿Qué le motiva completarlo?
  • ¿Cuántas horas a la semana puede dedicar al estudio?
  • ¿Necesitas un título o certificación oficial?
  • ¿Es capaz de estudiar online? ¿Tienes la suficiente motivación para seguir el ritmo del curso?

3. Formular el propósito u objetivo general

En términos simples: quién es tu audiencia y cuál es el tema, por ejemplo: El propósito de esta sesión/curso es:
  • "… ayudar a los profesores a formular los objetivos de aprendizaje, como primer paso de la propuesta de El diseño en retrospectiva (The Backward Design)."
  • "… aprender a construir contenidos online con ayuda de la herramienta de autor: eXeLearning."
  • "… mejorar las habilidades para realizar buenas presentaciones."
  • "… el analizar el impacto del Modelamiento 3D en la Arquitectura de Interiores” 
  • “Una introducción a la escritura académica para estudiantes de inglés, centrándose en el desarrollo de ensayo, la corrección gramatical, y la auto-edición.”
En los siguientes artículos revisaré:
4. Resultados de aprendizaje - Objetivos de Aprendizaje
5. Creación de pruebas sencillas
6. Estructura de Contenidos

Me interesa conocer tu opinión, quedo a la espera de tus comentarios!!

30 diciembre 2014

Mis conclusiones de este año que termina

Cuando un nuevo año "se nos viene encima", me propongo revisar el año que termina, principalmente en cuanto a lo que he aprendido, como un punto de partida para establecer mis metas para el año 2015.
2014 ha sido un importante año, he aprendido un montón y he alcanzado valiosas experiencias. Espero que sea semejante para tí!

Durante 2014 aprendí

  • Que es especialmente atractivo experimentar con nuevos desafíos y probar cosas nuevas.
  • Que es especialmente satisfactorio aportar un grano de arena (aunque sea microscópico) para una educación de calidad, pública y gratuita.
  • Que debo avanzar a pasos: aprender algo nuevo, aplicarlo, evaluarlo y seguir con el siguiente paso...
  • Intentar innovar. Proyectarme más allá de mi entorno de trabajo.
  • Ser proactivo (al menos intentarlo)
  • Ser menos profesor, ser más co-aprendiz
  • Intercambiar ideas y debatirlas en grupos de trabajo interdisciplinario. Nos ayuda a mejorar y a ser más tolerantes.
  • Saber escuchar y aprender
  • Mantener mi cerebro en constante actividad.
  • Disfrutar de la vida, de la familia, de los amigos y de las visitas a nuevos lugares y culturas.
  • (y no menos importante) ... comer bién y realizar alguna actividad física.

Cuál es tu opinión?

Naturalmente no necesitas coincidir con todas mis conclusiones, pero me interesa conocer tus propias reflexiones.

... y lo más importante

Felices fiestas y un gran año 2015!!